Einordnung
Der Bildungsplan 2016 für das Gymnasium (BW) differenziert zwischen prozessbezogenen Kompetenzen (generell, über alle Inhalte) und inhaltsbezogenen Kompetenzen (fachspezifisch, z.B. §3.5.2.1 für die Reliefsphäre im LK).
Diese Seite fasst beide Bereiche für den Leistungskurs zusammen. Quelle: Bildungsplan 2016 Gymnasium, Fassung V2 (22.02.2023), LK-Inhaltsbereich 3.5.
Prozessbezogene Kompetenzen (alle 5 Kompetenzbereiche)
Der Bildungsplan definiert fünf prozessbezogene Kompetenzbereiche, die in allen Inhaltsbereichen geübt werden:
1. Orientierungskompetenz (OK)
Fähigkeit, geografische Räume einzuordnen und Informationen aus geografischen Medien zu erschließen.
| Subkompetenz | Beschreibung | LK-Niveau-Beispiel |
|---|---|---|
| Orientierung im Raum | Räume und ihre Strukturen lokalisieren, einordnen, vergleichen | Alpen vs. Norddeutsches Tiefland im Vergleich einordnen |
| Kartenkompetenz | Informationskarten, Themenkarten, Satellitenbilder lesen und deuten | Reliefkarten einer Vulkanregion deuten |
| Medien nutzen | Geografische Informationssysteme (GIS), Modelle, Diagramme nutzen | Gletscherretreat-Daten aus Satellitenbildern analysieren |
LK-spezifisch: Selbstständige Kartenerstellung, Analyse komplexer Kartenwerke, GIS-Einsatz in Schülerprojekten.
2. Analysekompetenz (AK)
Fähigkeit, geografische Zusammenhänge zu erkennen, zu strukturieren und zu analysieren.
| Subkompetenz | Beschreibung | LK-Niveau-Beispiel |
|---|---|---|
| Erschließen | Informationen aus verschiedenen Quellen erschließen und zusammenführen | Vulnerabilitätsdaten aus Statistiken + Karten erschließen |
| Analysieren | Zusammenhänge erkennen, Ursache-Wirkung-Gefüge analysieren | Vulkanausbruch → Aschefall → landwirtschaftliche Folgen analysieren |
| Vergleichen | Phänomene und Räume systematisch vergleichen | Vulkanismus vs. Glazialmorphologie prozessual vergleichen |
| Strukturieren | Geografische Sachverhalte gliedern und strukturieren | Physische + sozioökonomische Faktoren einer Vulnerabilitätsanalyse gliedern |
3. Urteilskompetenz (UK)
Fähigkeit, geografische Aussagen und Maßnahmen zu beurteilen und zu bewerten.
| Subkompetenz | Beschreibung | LK-Niveau-Beispiel |
|---|---|---|
| Bewerten | Sachverhalte, Handlungen und Maßnahmen unter Berücksichtigung von Kriterien bewerten | Resilienz-Maßnahmen am Vesuv: ausreichend oder kritisch? |
| Argumentieren | Begründete Positionen entwickeln, Pro- und Contra-Argumente abwägen | Erörtern: Soll Tourismus in gefährdeten Vulkanregionen gefördert werden? |
| kritisch reflektieren | Eigene und fremde Urteile hinterfragen, Perspektiven wechseln | Nachhaltigkeitskriterien auf Vulnerabilitätsmaßnahmen anwenden |
4. Handlungskompetenz (HK)
Fähigkeit, Handlungsoptionen im geografischen Kontext zu entwickeln und zu beurteilen.
| Subkompetenz | Beschreibung | LK-Niveau-Beispiel |
|---|---|---|
| Handlungen reflektieren | Eigene und gesellschaftliche Handlungen im ökologisch-sozialen Kontext betrachten | Siedlungsentwicklung in Gletschervorstädten reflektieren |
| Lösungsvorschläge | Handlungsoptionen unter Nachhaltigkeitskriterien entwickeln | Maßnahmen gegen GLOFs (Gletscherseeausbrüche) entwickeln |
| Partizipation | Mitwirkungsmöglichkeiten in Entscheidungsprozessen erkennen | Bürgerbeteiligung bei Raumplanung in vulkangefährdeten Zonen |
5. Methodenkompetenz (MK)
Fähigkeit, geografische Methoden angemessen anzuwenden.
| Subkompetenz | Beschreibung | LK-Niveau-Beispiel |
|---|---|---|
| Kartierung | Themenkarten erstellen, kartografische Symbole anwenden | Vulnerabilitätskarte einer Vulkanregion erstellen |
| Datenanalyse | Quantitative Daten erheben, auswerten, interpretieren | Gletscherrückzug-Raten aus Zeitreihen berechnen |
| Modellbildung | Einfache Modelle und Konstruktionen entwickeln | Modell der glazialen Serie skizzieren und erläutern |
Inhaltsbezogene Kompetenzen — Reliefsphäre (§3.5.2.1 LK)
Für das LK-Abitur zentral. Bildungsplan §3.5.2.1: „Formen und Prozesse der Reliefsphäre“.
Vulkanismus
| Kompetenz | Beschreibung |
|---|---|
| Vulkanformen | Vulkanformen (Schildvulkan, Schichtvulkan, Caldera, Maar, vulkanische Decke, Hot Spot) benennen und charakterisieren |
| Eruptionsstile | Explosiver und effusiver Vulkanismus unterscheiden, Förderprodukte benennen und zuordnen |
| Entstehung | Vulkanismus in Subduktionszonen und an Hot Spots erklären, geodynamischen Kontext |
| Gefahren | Vulkanische Gefahren (Pyroklastische Ströme, Lahare, Aschefall, Gase) charakterisieren und ihre Wirkung analysieren |
| Raumbeispiele | Vulkangebiete (z.B. Vesuv, Island, Hawaii) beschreiben, Gefahren und Vulnerabilität analysieren |
Glazialmorphologie
| Kompetenz | Beschreibung |
|---|---|
| Gletscherformen | Gletscherformen (Cirque, Trogtal, Moränen, Zungenbecken, Urstromtal, Sander) erkennen und charakterisieren |
| Glaziale Serie | Die glaziale Serie (nach Penck) erklären und skizzieren |
| Moränentypen | Moränentypen (Grundmoräne, Seitenmoräne, Endmoräne, Altmoräne, Jungmoräne) unterscheiden und zuordnen |
| Permafrost | Permafrost-Bedingungen, Thermokarst, Solifluktion, Geliturbation erklären und ihre Auswirkungen auf die Reliefbildung analysieren |
| Prozesse | Exogene Prozesse (Abtrag, Akkumulation, Schmelzwasser-Erosion) bei Gletschern beschreiben |
| Raumbeispiele | Glazialräume (z.B. Alpen/Aletschgletscher, Norddeutsches Tiefland, Island/Vatnajökull) beschreiben, Vulnerabilität bei Gletscherrückzug |
Vulnerabilität und Resilienz (Bildungsplan 3.4.3.2 + LK §3.5.2.1 Bezug)
| Kompetenz | Beschreibung |
|---|---|
| Begriffe | Vulnerabilität, Resilienz, Risiko, Hazard definieren und ihre Beziehung zueinander erklären |
| Analyse | Vulnerabilität von Räumen analysieren (physisch, sozial, ökonomisch) |
| Maßnahmen | Resilienz-Maßnahmen gegen Naturgefahren entwickeln, auf Nachhaltigkeit prüfen |
| Raumbeispiele | Vulnerabilität vulkanischer und glazialer Räume analysieren |
Operatoren — Abitur-Relevante Handlungsanweisungen
Die im Bildungsplan für das Abitur relevanten Operatoren:
| Operator | Kompetenzbereich | Typisches LK-Niveau |
|---|---|---|
| Benennen | OK | Vulkanformen, Gletscherformen |
| Beschreiben | OK, AK | Eine Vulkanlandschaft beschreiben |
| Erklären | AK, UK | Warum Schildvulkane flacher sind als Schichtvulkane |
| Charakterisieren | AK, UK | Eigenschaften einer vulkanischen Landschaft |
| Analysieren | AK, UK | Vulnerabilität einer vulkanischen Region |
| Vergleichen | AK, UK | Vulkanismus vs. Glazialmorphologie |
| Beurteilen | UK, HK | Resilienz-Maßnahmen beurteilen |
| Erörtern | UK, HK, MK | Ist die Vulnerabilität durch Gletscherrückzug steigend? |
| Skizzieren | MK, OK | Glaziale Serie skizzieren |
| Darstellen | OK, MK | Ergebnisse strukturiert darstellen |
Abitur-Aufgaben verwenden diese Operatoren. Die Kompetenzstufen 1–3 (BF → LK) in uebungsaufgaben entsprechen diesem Operator-Set.
Quellen
- Bildungsplan 2016 Gymnasium Geografie: https://www.bildungsplaene-bw.de/,Lde/BP2016BW_ALLG_GYM_GEO.V2
- LK-Inhaltsbereich 3.5: https://www.bildungsplaene-bw.de/,Lde/BP2016BW_ALLG_GYM_GEO.V2_IK_LK
Zu bildungsplan-2016-lk — übergeordnete Dokumentation des Bildungsplans.
zu vulnerabilitaet-begriffe — Vulnerabilitätskonzept im Detail.
zu abitur-aufgaben — Abitur-Aufgaben mit diesen Kompetenzen.